Консультація фахівця ІРЦ (вчителя-логопеда) Зудової Л.В.

Від діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП
безпосередньо залежить якість та ефективність інклюзивного навчання у
закладі освіти, адже саме вона має створити належні умови, що сприяють
розвитку особистості та інтеграції цих учнів у соціумі.
Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС) створюється для:
• забезпечення індивідуального підходу до кожної дитини;
• організації підтримки в освітньому процесі;
• надання допомоги педагогам у роботі з дітьми з ООП;
• координації взаємодії між школою, ІРЦ та родиною.
Порядок організації та діяльність команди психолого-педагогічного
супроводу дітей із ООП, які навчаються в закладах загальної середньої освіти
в умовах інклюзивного навчання, регламентовані нормативно-правовими
актами, зокрема Постановою КМУ від 15.09.2021 №957 «Про затвердження
Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої
освіти» та наказом МОН від 08.06.2018 №609 «Про затвердження Примірного
положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з
особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної
освіти», наказом МОН України № 787 від 29 травня 2025 р. «Про зміни до
Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП у закладах загальної середньої та дошкільної освіти». Згідно з
ними, кожний учасник має поважати індивідуальні особливості дітей із OOП,
не допускати дискримінації, забезпечувати конфіденційність і формувати
дружнє та неупереджене ставлення до них.
До складу КППС входять:
- адміністрація закладу (директор/заступник);
- класний керівник;
- вчителі-предметники;
- асистент вчителя (якщо є);
- практичний психолог, соціальний педагог;
- фахівці ІРЦ (логопед, дефектолог, реабілітолог тощо – залежно від
потреб).
Команда психолого-педагогічного супроводу формується для кожної
дитини з особливими освітніми потребами, що навчається у школі, окремо.
Поширеною помилкою є створення однієї такої команди на усю школу, коли у
закладі навчається більше однієї дитини з ООП. Чому це помилка? До складу

команди супроводу разом із вчителями, асистентом вчителя, психологом та
іншими працівниками школи та залученими фахівцями входять також батьки
дитини. Таким чином команда супроводу володіє конфіденційною
інформацією про дитину, її особливості розвитку, медичні дані тощо.
Зверніть увагу! Створення однієї команди супроводу для усіх дітей з
ООП у школі, а отже включення до неї усіх батьків означає порушення права
дитини на конфіденційність та вразливість персональних даних кожної
окремої дитини.
В центрі уваги команди психолого-педагогічного супроводу є дитина,
дотримання і відстоювання її інтересів, повага до індивідуальних
особливостей, зберігання конфіденційності та недопущення дискримінації і
порушення прав дитини. Досягти цього можливо лише у команді колективу
школи із залученням батьків дитини з ООП, а також фахівців ІРЦ та іншої
міжвідомчої співпраці.
Основні етапи роботи команди:
- аналіз документації – індивідуальна програма розвитку (ІПР),
висновок ІРЦ;
- планування роботи – визначення цілей, завдань, заходів та
відповідальних осіб;
- розробка та реалізація ІПР – спільне формування реальних та
досяжних цілей для дитини;
- моніторинг і корекція – регулярне відстеження результатів, внесення
змін до ІПР;
- співпраця з батьками – залучення сім’ї до процесу підтримки та
розвитку дитини.
Провідну роль у формуванні команди супроводу відіграє керівник
закладу.
Аби організувати якісне інклюзивне навчання адміністрація закладу
освіти має розробити план упровадження та реалізації цієї системи освітніх
послуг. Наприклад, він може містити такі заходи:
1. Вивчення нормативно-правової бази та організаційно-методичного
забезпечення інклюзивного навчання.
2. Оцінка можливостей закладу освіти та адаптація освітнього
середовища до потреб здобувача освіти із ООП.
3. Створення інклюзивної групи (класу) на підставі заяви одного з
батьків (інших законних представників) здобувача освіти та висновку ІРЦ з
урахуванням рівня підтримки.
4. Погодження з органом управління освіти, фінансування нових посад
та подання необхідної документації.
5. Розроблення власного положення про Команду на підставі Примірного
положення, затвердженого МОН.
6. Затвердження посадової інструкції вчителя інклюзивного класу,
асистента вчителя та ознайомлення з нею працівників.

7. Формування команди супроводу, розподіл обов’язків та затвердження
наказом її персонального складу. Призначення особи, відповідальної за
координацію розробки ІПР.
8. Укладання цивільно-правових угод для надання психолого-
педагогічних і корекційно-розвиткових послуг фахівцями.
9. Погодження індивідуальної програми розвитку дитини з ООП з
батьками здобувача освіти, її затвердження.
10. Складання, погодження з батьками та затвердження розкладу
проведення психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять.
11. Затвердження індивідуального навчального плану для здобувача
освіти з ООП (за потреби).
12. Завантаження ІПР до Системи автоматизації роботи інклюзивно-
ресурсних центрів (кожній школі орган управління освітою надає
індивідуальний код доступу до електронного кабінету у системі; доступ до
даних обмежений, інструктивно-методичні матеріали для роботи з
порталом знаходяться за посиланням).
13. Планування заходів щодо формування дружньої атмосфери,
запобігання будь-яким проявам упередженого ставлення та дискримінації у
річному плані роботи закладу освіти.
14. Проведення моніторингу якості інклюзивного навчання, розгляд його
результатів на засіданнях педагогічної ради.
Однією з організаційних форм діяльності Команди є засідання учасників,
які проводяться щонайменше тричі протягом навчального року. Головна
умова проведення робочої зустрічі – присутність на заході не менше 2/3
учасників від загального складу. У ході засідання секретар, який
призначається зі складу постійних учасників, складає протокол. За
результатами колегіального обговорення шляхом відкритого голосування
приймається рішення, яке підписується головою, секретарем і всіма
учасниками засідання. Також за ініціативи будь-кого з учасників можуть
скликатися позачергові засідання.
Керівник закладу або його/її заступник є безпосередніми учасниками
команди супроводу дитини з ООП та, власне, відповідають за її формування
та організацію роботи.
Важливою частиною роботи керівника закладу є також укладення угоди
про співпрацю з інклюзивно-ресурсним центром, який може допомогти школі
налагодити інклюзивне навчання, розробити індивідуальні програми
розвитку тощо.
Фахівці ІРЦ забезпечують:
- методичний супровід педагогів;
- консультації для батьків;
- індивідуальні та групові заняття з дітьми;
- рекомендації щодо адаптації навчальних програм, середовища та
матеріалів.

У команді супроводу керівництво школи визначає, хто буде
координувати розроблення ІПР, а за потреби залучає фахівців ІРЦ для
допомоги у цьому процесі.
Команда супроводу зустрічається щонайменше тричі на рік (у вересні,
грудні та травні-червні) для засідань, маючи можливість обирати, в якій
формі проводити свої зустрічі. Ініціювати зустрічі може будь-який член
команди.
Під час зустрічей відбувається обговорення та аналіз результатів
навчання дитини, ухвалюються рішення щодо індивідуальної програми
розвитку дитини, можливої її корекції тощо. Команда також вирішує питання
запровадження індивідуального розкладу відвідування класу дитиною з ООП
та інші питання, від яких залежить створення належних умов для інтеграції
дитини в освітнє середовище.
Рішення під час засідання команди супроводу ухвалюється за
результатами обговорення відкритим голосуванням (за умови присутності не
менше 2/3 членів) та оформлюється протоколом.
Водночас учасники команди супроводу працюють із дитиною протягом
року, допомагають опановувати програму, проводять корекційні заняття тощо.
Засновнику та директору важливо пам’ятати, що педагоги, які працюють
в інклюзивних класах, мають додаткове навантаження та повинні отримувати
доплату у розмірі 20%. Забезпечення цієї доплати та, як наслідок, додаткової
мотивації вчителів, – завдання керівника закладу.
Вчитель і асистент вчителя – тандем, злагоджена робота якого є
запорукою успішного інклюзивного навчання дитини з ООП. Тож вчитель та
асистент мають спільно готуватися до навчального заняття, добирати
завдання, які допоможуть учневі опанувати тему, модифікувати та адаптувати
за потреби завдання, тим самим забезпечивши рівні умови та однакову
включеність у процес усіх учнів класу.
Відповідальність за формування стосунків та ефективну взаємодію між
вчителем і асистентом покладається на керівника закладу освіти. Директор
має розробити чіткі посадові інструкції для асистентів учителя та самого
вчителя. Завдання керівника закладу – сприяти і підтримувати співпрацю між
ними. Успішною вона буде тоді, коли вчитель і асистент будуть
рівноправними партнерами. Якщо ж асистент розглядатиметься як
підпорядкований вчителю працівник, який чекає від педагога вказівок, –
неможливо очікувати від асистента мотивації та творчої ініціативи. А це у
свою чергу негативно позначиться на якості освітньої діяльності.
Тільки спільна робота вчителя і асистента над розробленням
індивідуальних завдань, дидактичного матеріалу, індивідуальної програми
розвитку тощо дасть змогу отримати очікуваний результат.
Активна участь батьків дітей з особливими освітніми потребами в
освітньому процесі є однією з важливих умов успішного інклюзивного
навчання. Вони є активними і рівноправними партнерами в команді
психолого-педагогічно супроводу дитини.

Директор школи як голова команди супроводу має пояснити батькам
дитини їхню роль та завдання. Зокрема, для ефективної роботи команди
важливо, щоб батьки:
- брали активну участь у засіданнях команди;
- надавали команді інформацію про особливі потреби дитини, її
темперамент, інтереси, уподобання, способи кращого сприйняття інформації,
розповідали, як проходить освітній процес, які труднощі виникають у дитини;
- ініціювали зміни до індивідуальної програми розвитку дитини, якщо
вбачають таку потребу, аргументуючи, чому ці зміни необхідні;
- узгоджували з командою розклад корекційно-розвиткових занять
дитини;
- підписували протоколи засідання команди супроводу.
Директор сприяє знаходженню шляхів налагодження командної роботи
між педагогами та батьками в команді супроводу не лише під час
обов’язкових зустрічей, а й забезпечує комунікацію протягом навчального
року в щоденному процесі спостереження та оцінювання прогресу дитини.
Часто причиною не дуже конструктивної роботи команди супроводу є
нерозуміння батьками ролі ІПР, а також хвилювання, що не буде дотримано
конфіденційності про особливості розвитку дитини.
Причинами непорозумінь можуть також бути завищені очікування від
педагогів і сподівання на “швидкі результати” дитини з ООП. Саме тому
важливо під час знайомства надати батькам якомога більше інформації про
індивідуальну програму розвитку як гнучкий інструмент, який можливо і
важливо змінювати залежно від потреб дитини та її індивідуального
прогресу.
Не варто забувати про необхідність інформувати батьків про роботу
команди, заплановані зустрічі та роль батьків у контролі виконання та
ініціюванні змін до ІПР.
Отже, умовами ефективної роботи КППС є:
- чіткий розподіл ролей: кожен знає свої функції та відповідальність;
- регулярні зустрічі команди (не рідше ніж раз на семестр, а за потреби
– частіше);
- документування: протоколи засідань, ведення карт спостережень,
планів супроводу;
- спільні рішення: врахування думки всіх учасників, у тому числі
батьків;
- повага та підтримка: командна робота має будуватися на довірі,
взаємоповазі та спільній відповідальності.
Якісна робота команди психолого-педагогічного супроводу можлива
лише за умови єдності зусиль усіх учасників освітнього процесу. Ми
працюємо для того, щоб дитина з особливими освітніми потребами
почувалася комфортно, розвивала свої здібності і мала рівні можливості у
навчанні та житті.

Джерело:
1. Постанова КМУ від 15.09.2021 №957 «Про затвердження Порядку
організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»;
2. Нказ МОН від 08.06.2018 №609 «Про затвердження Примірного
положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з
особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної
освіти».
3. Наказ МОН України № 787 від 29 травня 2025 р. «Про зміни до
Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП у закладах загальної середньої та дошкільної освіти».
4. Лист МОН від 26.08.2025 №1/17666-25 «Про організацію освітнього
процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної
середньої освіти у 2025/2026 навчальному році».
5. https://nmk-pto.inf.ua/Vidavnicha%20dialnist/2025/2.pdf
6. https://sqe.gov.ua/yak-organizuvati-yakisnu-robotu-komand/

https://rada.info/upload/users_files/42283512/59633589fccde762e4397e2c952c5c0b.pptx